حدیث روزبهانی، جانشین خواهر مرکز بسیج دانشجویی دانشگاه فرهنگیان کشور با اشاره به اهمیت تأمین و تربیت معلم اظهار داشت: بدون شک یکی از مهم‌ترین مؤلفه‌های نهاد آموزش و پرورش که در کیفیت و اثرگذاری آن سهم به‌سزایی دارد، مسئله تأمین و تربیت معلم است.
وی افزود: این مهم که از دیرباز مورد نظر و تأکید پژوهشگران و محققان بوده است، متأسفانه با غفلت تصمیم‌گیران و تصمیم‌سازان همراه بوده است، به نحوی که در طول مدت فعالیت وزارت آموزش و پرورش کمتر شاهد تصمیم‌های کارشناسی‌شده و بر پایه مطالعات بوده‌ایم و غالباً مشاهده شده است که پس از رخداد بحران‌ها و شرایط ویژه اقدام نموده و نسبت به مشکلات موجود، به ناچار، تصمیمات آسیب‌زا منجر به تبعات بعدی در آموزش و پرورش می‌شود.
روزبهانی ادامه داد: یکی از این موضوعات مهم و حیاتی، مسئله نیروی انسانی و شیوه پیگیری و پاسخ به این موضوع است. در این بین جذب یک‌باره معلم در دهه‌های ۶۰ و ۷۰ در پی افزایش جمعیت دانش‌آموزی یا جذب برف‌انباری معلم بر اساس قانون تعیین تکلیف مصوب ۸۸ و اصلاحات آن در طی سال‌های پس از آن در مجلس، توقف فرایند تربیت معلم در دهه ۸۰، بازگشایی مجدد دانشگاه و کاهش بی‌سابقه جذب دانشجومعلم از ۲۵۰۰۰ نفر به ۳۰۰۰ نفر در دهه ۹۰، این مهم را بیش از پیش نمایان می‌سازد.
وی تصریح کرد: دلایل متعددی در پس اقدامات سیاست‌گذاران و مواجهات متفاوت هر یک با مسئله تربیت معلم وجود دارد. با بررسی دقیق‌تر دلایل این اختلاف، به تفاوت در نوع نگاه و تعریف این گروه‌ها از معلم و حقیقت معلمی می‌رسیم؛ گروهی معلم را کارمند و ارائه‌دهنده خدمات قلمداد می‌کنند و معتقدند که معلم و دانش‌آموز را می‌توان ارزان‌قیمت‌تر به‌کارگیری کرد، مدل مطلوب تأمین معلم را خرید خدمات می‌دانند.
روزبهانی گفت: گروهی دیگر معلم را مدرس و راهبر آموزشی قلمداد می‌کنند و فرایند چهار ساله را یک چرخه هزینه‌زا و طولانی‌مدت می‌بینند و بر ضرورت مشارکت آموزش عالی در امر تربیت معلم و برگزاری آزمون‌های استخدامی تأکید دارند و گروه آخر نیز معلم را بر اساس تعابیر اسلامی و سند تحول، مجتهد تربیتی و هدایتگر اجتماع، کار او را ساخت یک نسل می‌دانند و بر اهمیت دانشگاه فرهنگیان و ضرورت تربیت معلم به‌مثابه یک فرایند چهار ساله تأکید می‌کنند.
وی افزود: رهبری شهید انقلاب اسلامی نیز در سخنرانی‌های متعددی بر ضرورت تأمین و تربیت معلم از طریق دانشگاه فرهنگیان و دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی (ره) تأکید داشته و این مدل از تربیت معلم را مطلوب قلمداد می‌کردند.روزبهانی ادامه داد: امروز اما امتداد این نگرش‌ها نسبت به تربیت معلم، با پوشش جدید تغییر ساختار دانشگاه پا به عرصه وجود گذاشته است. طراحان معتقدند که هم‌وزن شدن مراکز تربیت معلم با سایر دانشگاه‌های وزارت علوم، در اعتباربخشی و ارتقاء سطح کیفی آن مؤثر است.
وی بیان کرد: این در حالی است که از سال ۱۳۹۰، دانشگاه فرهنگیان مشخصاً تأسیس شد تا مأموریتی منحصر به فرد را در راستای تربیت معلمان آینده‌ساز کشور دنبال کند. توجه به این مهم کافیست تا افراد را متقاعد سازد که از قیاس و هم‌ردیف قرار دادن مرکز تربیت معلم در عرض دیگر دانشگاه‌ها اجتناب ورزیده و هرگونه تغییراتی را در حوزه ساختار متناسب با نیاز و اقتضائات تربیت معلم اعمال کنند.
روزبهانی خاطرنشان کرد: این طرح، با توجه به استدلال‌هایی من‌جمله نادیده گرفته شدن فعل تربیت و توجه به دانش‌افزایی صرف، تهدید شأن حاکمیتی تربیت معلم و کم‌توجهی به اقتضائات و خلأ ایده‌های کارشناسی در طراحی این مدل، نیاز به بازنگری و رفت‌وبرگشت‌های جدی‌تری دارد.وی اظهار داشت: یک مدل دیگر از انحرافات در سیستم اداره تربیت معلم، تنوع‌بخشی به مسیرهای جذب از طریق این دانشگاه است که هرکدام سعی دارد به نحوی مدل مطلوب را تحت‌الشعاع قرار داده و مدل بهینه‌تری را به لحاظ بار مالی و تربیت کوتاه‌مدت ارائه دهد؛ من‌جمله جذب دومدرکی‌ها، راتبه‌های معلمی، طرح ۲ بعلاوه ۲، جذب نخبگان، مشارکت سایر دانشگاه‌ها و حوزه‌های علمیه و …
وی افزود: مضاف بر آنکه اخیراً تلاش‌هایی در جهت تسهیل فرایند ورود به دانشگاه فرهنگیان با انحلال کانون‌های ارزیابی، حذف کنکور اختصاصی تربیت معلم و مسامحه در فرایند گزینش دیده شده که البته به همت جریان دانشجویی، خنثی شده و به روند سابق خود بازگشته است، اما به هر جهت خبر از اقداماتی می‌دهد که در تناقض با امر ولی و طرح انقلاب اسلامی، و مستلزم هوشیاری و کنش به‌موقع است.
روزبهانی گفت: از دیگر مسائل مهمی که می‌توان به آن اشاره کرد، تقلیل یافتن جریان تحول در دستگاه تربیت معلم به برخی اقدامات خرد اجرایی و سلیقه‌ای است که بعضاً نمی‌توان حتی از آنها به‌مثابه اصلاحات مدیریتی یاد کرد. نزدیک‌تر شدن رویکرد تربیت معلم و پای کار آمدن اراده مسئولان ذی‌ربط در جهت تحولات مبنایی، مدیریتی و زیرساختی، من‌جمله انتظارات از این دستگاه در گام جدید انقلاب اسلامی است.
وی ادامه داد: موارد فوق‌الذکر که به اختصار بیان شد، مسائل بنیادین و همیشگی دستگاه تربیت معلم است که انتظار می‌رود به درستی دستور کار قرار گیرد.روزبهانی تصریح کرد: اما در شرایط فعلی و با توجه به ایام پرالتهابی که در حال سپری کردن آن هستیم، باید اراده‌ها را برای پیاده‌سازی ایده جدید اداره تربیت معلم با ادبیات مبارزاتی انقلاب اسلامی و در تقابل مستقیم با استکبار جهانی مجتمع ساخت.
وی افزود: بازگشت تربیت معلم به روند سابق خود، به معنای توقف و انفعال فرایند تربیت نسلی در مواجهه با ظلم جهانی و اتفاقات پیرامونی است. نظم جدید حاکم بر دنیا، که ایران اسلامی در شکل‌گیری آن نقش به‌سزایی ایفا کرده است، باید بتواند تربیت معلم جدید با مفهوم‌پردازی‌های جدید هم ارائه کند، به‌طوری که از معلم و مدرسه و دانش‌آموز، عناصر پیشرونده و پیش‌برنده در عصر حاضر بسازد.روزبهانی تأکید کرد: معلم امروز، پیشران حرکت جامعه برای تحقق آرمان‌ها و شعائر انقلاب اسلامی است. تربیت معلم امروز اما، با این تعاریف فاصله بسیار دارد. امید است که به همت مسئولان و فعالیت مستمر جریان دانشجویی این امر در مراکز تربیت معلم که رهبری شهید از آن به‌عنوان مرکز ثقل نظام تعلیم و تربیت یاد می‌کردند، محقق شود.
